Основы обучения

Нам уже известно, что весь процесс обучения (дрессировка) заключается в установке
связи самого действия с соответствующей командой. Перед дрессировщиком при
начале обучения прежде всего должен встать вопрос, каким путем надлежит заставить
собаку выполнить, хотя бы примитивно, требуемое действие (шлифуя его в
дальнейшем), дабы иметь возможность связать его с соответствующей командой.
Это-то и есть самая трудная задача дрессировщика - применить тот или иной "подход",
так или иначе воздействовать на собаку, дабы она выполнила желаемое действия.
Здесь-то и нужно знать дрессировщику характер своей собаки, степень её развития,
дабы придумать какое возбуждение (органов чувств) и в какой силе и форме нужно
произвести, дабы организм собаки дал соответствующий ответ (реакцию),
желаемый в данный момент для дрессировщика. Коль скоро это будет достигнуто и
собака сделает соответствующее действие, таковое необходимо связать с командой
и рядом повторных упражнений закрепить полученную связь. Такая установка связи
состоит из двух составных элементов: одновременного действия первоначального и
замещающего возбуждения(1). Поясним это примером: для того, чтобы выучить
собаку садиться по команде, мы знаем, нужно прежде всего как-то воспроизвести
сам факт, сам процесс посадки и связать этот момент с командой - для этого
дрессировщик, положив одну руку на крестец (в области почек) собаки, легким
надавливанием (действие принудительного характера) заставляет ее согнуть задние
ноги и сесть. В данный момент имеет место осязательное возбуждение,
заставляющее собаку сесть, - оно является основным (вызывающим само действие)
и потому и называется первоначальным возбуждением.
Как только собака начнет под давлением руки садиться, немедленно звучит команда
дрессировщика: "сидеть" - звуковое возбуждение. Через известное количество
времени весь процесс повторяется снова и так проделывается несколько раз.
После ряда повторений, дрессировщик начинает пробовать, достаточно ли крепко
воспитался условный рефлекс, т.-е. Твердо ли установилась желаемая связь
команды с действием, - для этого он не производит больше давлением своей руки
принудительного нажима (первоначального возбуждения), а дает лишь одну
команду, и если связь закрепилась, то, получив одно звуковое возбуждение, собака в
силу установки условного рефлекса садится сама.
При таком положении команда (звуковое возбуждение) заместила собой
первоначальное (осязательное) возбуждение - и прием готов.
Если же при одном звуковом возбуждении соответствующего действия не
наступает, то значит связь первоначального и замещающего возбуждения еще не
установлена (условный рефлекс не воспитан), и дрессировщик снова возвращается к
одновременному действию обоих возбуждений.
Другими словами, мы можем сказать так: при воспитании условного рефлекса,
первоначальным возбуждением мы называем само действие, сам факт, а
замещающим возбуждением мы называем его условное обозначение. Так строится в
основе каждый прием, каждый процесс обучения чему бы то ни было. Так,
например, мы приучаем собаку схватывать предмет по команде "аппорт"; для
воспитания этого условного рефлекса дрессировщик, взяв "аппорт" (предмет) в руку
и быстро махая им перед собакой, возбуждает ее инстинкт схватывания
движущегося предмета. Как только этот вид первоначального возбуждения
достигнет своей цели и собака схватит предмет, - дрессировщик немедленно дает
замещающее возбуждение, команду "аппорт" (мы не говорим здесь о технических
деталях приема). Рядом повторных действий эта связь схватывания с командой
будет закреплена, и в дальнейшем, при действии только одного замещающего
возбуждения (команды "аппорт"), собака самостоятельно будет схватывать предмет.
Конечно, одно воспитание условного рефлекса, т.-е. Знание приема еще не есть
обязательность его исполнения собакой, но об этом мы коснемся при разборе
вопроса о влиянии принуждений на собаку.
Возникает вопрос, какими способами дрессировщик вызывает само действие,
которое он будет связывать с командой, какие факторы могут заставить собаку
сделать желаемое действие и что в данном случае послужит первоначальным
возбуждением. Практика показала, что для некоторых приемов поводом к
исполнению их служит возбуждение соответствующего инстинкта собаки, а для
некоторой (меньшей) части приемов возбудителями послужат принудительные
действия дрессировщика (например, надавливание рукой на круп собаки при
разработке приема "сидеть").
(См. ниже - разделение на обучение путем развития природных инстинктов и
путем принуждения).

1 Терминология К. Моост. Я называю "основным и условным" возбуждением.
Вс. Я.

Значение интонации при дрессировке

Освещая кратко этот вопрос, я должен указать, что значение интонаций при
дрессировке чрезвычайно велико и это вполне понятно. Если человек не говорит на
иностранном языке и попадает в компанию иностранцев, мы можем заметить
следующее: он не понимает их речи, так как не знает их языка, но как-то особенно
обостренно чувствует различные оттенки их интонаций - то же происходит и у
собаки. Добавим к этому то, что собаки, обладая тонким слухом, различают 1/6 тона,
когда человек обычно свободно различает только 1/2 тона.
Теория дрессировки различает в общем три основные интонации: 1) ласка, 2)
приказание, 3) угроза. Необходимо предостеречь неопытного дрессировщика в том,
что все даваемые им интонации ни в коем случае не должны иметь искусственно
даваемых ноток, ибо собака немедленно же почувствует звучащую фальшь и станет
относится недоверчиво к дрессировщику.
Самое важное в применении интонаций, это прежде всего установление у собаки
известных ассоциаций (условный рефлекс) факта удовольствия от реально
получаемой ласки с самой интонацией ласки и, наоборот, - факта заставляющих
действий неприятно-принудительного характера с интонациями угрозы. Вторым
важным моментом мы должны назвать умелое комбинирование теми и иными
интонациями в зависимости от разных моментов поведения собаки, грубо
расчленив их так: ласка при исполнении и угроза при невыполнении требуемого
действия.
Когда собака хорошо освоится с интонациями ласки и угрозы (они же поощрения и
запрещения), необходимо в проработку каждого приема вводить в необходимые
моменты так называемые контрастовые интонации. Например: собака не исполняет
требуемого действия, сейчас же слышится оттенок угрозы. В повторной даче
приказания угрожающие тона повышаются и звучат резче и внушительнее, как бы
напоминая о грядущей неприятности (принуждении), наконец, прием выполняется
и немедленно слышны ласково-поощрительные интонации, приятные для собаки.
Таким образом, этим контрастом двух видов интонаций воспитывается у собаки
связь получения неприятных и заставляющих тонов в моменты неисполнения и
получение приятных при исполнении приема.
Нужно сказать, что правильное применение интонаций даваемых во-время, входит
впоследствии как бы в привычку дрессировщика, и он воспроизводит их под
влиянием навыка быстро и как бы бессознательно.

Разделение на обучение, производимое путем развития врожденных
инстинктов и путем принуждения

Перед тем как начать практически прорабатывать тот или иной прием, дрессировщик
должен подумать о том, какой заставляющий фактор должен быть в данном случае им
применен, дабы у собаки был вызван соответствующий позыв к выполнению задания,
другими словами, каким возбудителем нужно воспользоваться, чтобы вызвать
соответствующий позыв к действию собаки.
Безусловно, главную роль здесь должны сыграть врожденные инстинкты. Так,
например, пользуясь сторожевыми инстинктами, строятся приемы службы
охранения и караульной службы. Шлифовкой инстинкта преследования убегающего
строятся приемы конвойной службы. Пользуясь инстинктами стремления к
удовлетворенности (питательные инстинкты), строится обучение службе связи,
которое затем уже механизируется путем целого ряда повторных проработок.
С другой стороны, не всем приемам можно обучать, пользуясь врожденными
инстинктами собаки. Приемы воспитательно-дисциплинарного характера
построены на принципе принудительных действий дрессировщика, ибо,
воспитывая дисциплину, необходимо собаку подчинить воле дрессировщика,
другими словами, перебороть в некоторых случаях ее инстинкты, кои нежелательны
в разработке данного приема. Так, например, собака по своему характеру при
обучении хождению рядом не может быть по самой природе своей
дисциплинированной и слепо следовать рядом с ногой дрессировщика. Ее
инстинкты влекут ее к свободному бегу. В таком случае разработка приема сводится
к заглушению этих инстинктов путем действий принудительного характера, в
частности поводком, удерживающим собаку у ног дрессировщика с
соответствующей командой. (Здесь мы не говорим о технике выполнения этого
приема, но основной принцип построения приема говорит о необходимости
применения действий принудительного характера в данном случае).
Типичным примером может служить проработка приема аппортировки
(схватывание предмета). По своему существу данный прием является простым,
приучая собаку по команде "аппорт" схватывать тот или иной предмет. В
дальнейшем этот прием входит составным элементом в сложный прием
военно-санитарной службы. Дабы приучить собаку по команде "аппорт" схватывать
предмет, можно итти двумя путями. Первый основан на развитии врожденного
инстинкта схватывания всякого движущегося предмета. В таком случае
дрессировщик, возбуждая внимание собаки мелькающим в воздухе аппортом (держа
его в руке), пользуется инстинктивным позывом собаки к схватыванию аппорта и
связывает этот момент с командой, закрепляя связь целым рядом повторных
действий. Но у некоторых собак этот подход не вызывает желаемого действия и
собака остается безучастной к мелькающему предмету - инстинкт не проявляется.
Тогда для обучения имеется второй путь - действие принудительного характера.
Дрессировщик разнимает пасть собаки (принуждение) и в тот момент, когда под
влиянием принудительного действия пасть раскрывается, правой рукой легко
вкладывает аппорт, связывая это с командой "аппорт". Путем ряда повторных
действий связь команды с действием также устанавливается и собака, чтобы
избежать неприятного действия (разжимание пасти путем принудительного
надавливания) начнет сама брать аппорт, услыша только одну команду.
Таким образом, мы можем грубо разделить заставляющие факторы (первоначальное
возбуждение) к выполнению требуемых действий на два вида: 1)действие
врожденных инстинктов и 2)действия принудительного характера.
Соответственно этому мы и разделим всю указанную выше программу на:

1. Обучение, при котором первоначальным возбуждением являются действия
принудительного характера:

хождение рядом,
посадка,
лежание,
общая выдержка,
аппортировка(1),
ползанье и
повозочная служба (приучение к сбруе и повозке).

2. Обучение, при котором первоначальным возбуждением являются действия
врожденных инстинктов(2):

Простые приемы:
Свободное состояние собаки,
подход,
прыжки через различные препятствия,
аппортировка и
приучение к плаванию.
Сложные приемы:
Служба охранения,
служба разведки,
служба связи и вьючная служба,
военно-санитарная служба,
караульная служба и
конвойная служба.

(1)аппортировка может быть воспитана как путем принудительных действий, так и
путем развития
врожденных инстинктов. Вс. Я.

(2)здесь мы не говорим о принуждении, как о заставляющем факторе, т.-е. когда собака
знает, но не
хочет выполнить требуемого действия; в таком случае принуждение может быть
применено почти во
всех приемах. Здесь мы берем за основу принуждение, как способ обучения, а не как
способ
воздействия. Вс. Я.

Простые и сложные приемы обучения

По своему характеру приемы обучения военных собак делятся на простые и сложные.
Первыми называются такие приемы, которые состоят из воспитания только одного
условного рефлекса, так, например, обучение "сидеть" - есть простой прием. С
другой стороны, службу охранения мы называем сложным приемом, ибо он состоит
из ряда звеньев, а именно - 1) развитие инстинкта злобы, 2) настораживание
(сторожевые инстинкты), 3) оповещение о тревоге. Поэтому мы можем сказать, что
сложный прием является комплексом простых приемов, которые, входя в него
отдельными звеньями, являются по своему характеру составными элементами. В
массе своей приемы воспитательно-дисциплинарного цикла являются по существу
простыми приемами, а проработка специального цикла - сложными приемами.
Поэтому, учитывая то обстоятельство, что приемы
воспитательно-дисциплинарного цикла в большинстве случаев так или иначе
войдут в разработку сложных приемов, обучение и начинают обычно с проработки
простых приемов, воспитывая ими и дисциплинируя собаку, а также и определяя ее
наклонности к дальнейшим видам специальной работы.
Но здесь нужно предостеречь молодых дрессировщиков от одного неправильного
шага: ошибочно, если дрессировщик переходит к работе с собакой сложных приемов
только после того, как собака окончательно усвоит и будет отшлифована на работе
всех по программе простых приемов - это обстоятельство чрезвычайно задерживает
переход к сложным приемам. Да этого и не нужно. Я рекомендую только первые
2-3 недели воздержаться от ввода сложных приемов, пока собака будет обучаться
4-5 основным приемам общего послушания и пока не определиться ее
специальность, а затем рекомендую начать вводить основные работы сложных
приемов спец. цикла, попутно шлифуя пройденные простые приемы, закрепляя
общую дисциплину.

В.С. Языков "Военная собака"
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
ОТДЕЛ ВОЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

МОСКВА 1927 ЛЕНИНГРАД